和“恐龙”做游戏

2019年01月18日 12:54  点击:[]

“恐龙”做游戏

           ——大班主题活动《恐龙博物馆》与课程游戏化的联系

           徐州市风化街中心幼儿园     孙冰珂

【摘要】

为了帮助幼儿学会自主,敢于自主,教师通过一系列活动的开展和研究发现成长在孩子“背后”的重要性,通过主题活动《恐龙博物馆》的开展,幼儿和教师都从中得到新的知识和经验。并逐渐打破教师的固有模式和地位,新的理念伴随课程游戏化的开展逐渐帮助幼儿成长。

【关键词】:教师  支架  课程游戏化  主题活动

何为孩子背后?说其易,做其难。说一句不合适的俗语:“江山易改,本性难移。”老师不易撼动的权威和地位是那么的坚不可摧。对于孩子来说,老师说的永远是对的,但是人非圣贤,孰能无过。当老师真的出现问题的时候,有孩子敢去质疑老师吗?自古以来,中国的教育就是要尊师重道,但尊重不是表面功夫,更不是惧怕。而是相互的。乘着课程游戏化的东风,有幸阅读到“六大支架”的内涵,并在实践中多次模拟、实验,才通过种种方面总结出教师最需要改变的不是制作东西的技巧,也不是上课的语言。而是一颗甘愿沉在“背后”的心。拥有这样一颗心,才能够在主题活动的开展中得到孩子给予的丰富“宝藏”!

一、主题活动《恐龙博物馆》的实践经验

(一)课程的变化——通过支架3管住教师的快手。

[1]支架3写到:理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用。幼儿园的课程是紧紧贴合幼儿年龄特点所设置的。以游戏为主体,游戏是孩子喜欢的课程形式、也是孩子十分感兴趣的活动形式。因此,课程必须是由孩子说话的。先“打压”老师确定主题活动内容的“积极性”,再帮助幼儿养成发现问题、解决问题的好习惯。在课程的变化上有3点经验可以分享:

1、幼儿的主体性

确定主题活动前,一定要熟读《指南》,这也是符合支架2要求的。因为孩子所提出的主题活动不能是脱离实际和不符合年龄特点的,比如:大班幼儿想要认识水果。就不能单单的认识水果的外形、味道等。而应该着重与水果的生长环境、气候、产地等更加深入的问题。而本主题《恐龙博物馆》,不仅是孩子自由表达的产物,还是投票才得以确定的主题内容。因为徐州到处在修建高架桥,轨道交通也正在施工。因为大班孩子提出对“路”十分感兴趣,这便有了两个受欢迎的主题,如何决定呢?仍然是选择孩子自己做主的方式,投票决定。这充分体现了幼儿的主体性。老师在这个环节只需要维持投票秩序和发言顺序,并在幼儿提出问题时,积极思考主题的适宜性。这时老师做到了“旁听”,并不是打断和主导。

2、课程的随机性

《指南解读》中指出幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动。而在《恐龙博物馆》的主题活动中,打破了一成不变的计划,加入了更大的随机性。这一点不仅体现在集体教学活动中,也在区域游戏中加以延伸。比如一节手工活动《侏罗纪公园》,由于孩子需要课上达成的目标是制作恐龙。但是作为公园的主题,需要有更多的装饰和环境上的渲染。因此,孩子在区域里提前制作侏罗纪公园里的其他部分,将主体留至集体活动时解决。

3、教师的隐身性

对于幼儿教师多项技能而言,唱歌跳舞好像占了主流地位。而幼教事业逐渐发展的今天,教师的内涵建设显得尤为重要。我们往往忽略了教师的观察能力。而老师会观察幼儿才是教师的立足之本。因此,能够读懂儿童的行为才是教师最该下功夫的。这项工作是无声的,也是隐含的。随着观念的转变,渐渐不允许教师多说,多讲,而是经过深思熟虑才对幼儿下结论,并采取措施。学会观察的教师自然能够做到“隐身”。

(二)课程的整合——通过支架6疏通教学的环节。

支架6就是要帮助教师在一日活动中逐渐改变自己的理念。教师在主题活动的开展中,深刻的体会到“儿童自主”四个字,从一日活动的变化上,更是“吾日三省吾身”。

1、一日课程观念的树立

以往的教师,集体教育活动和一日活动是分开的,尽管一环扣一环,但是教师的意识是分散的。孩子们也是十分机械的,老师让做什么就做什么。而在《恐龙博物馆》主题活动中,通过情境贯穿一日活动的流程,从早上来到幼儿园晨间接待的话题和恐龙有关,晨间锻炼的游戏环节是恐龙竞赛,建构区是搭建恐龙城堡,喝水是给恐龙加营养液,进餐是恐龙厨师准备的美味大餐,午睡是恐龙保镖在走廊巡查,离园时唱着《恐龙的早晨》。看上去非常简单,如果教师没有整合课程的观念,是无法做到融合的,比如:会在称呼幼儿小恐龙时,冒出小朋友。因为教师没有沉浸在主题中,无法体会孩子在主题活动中遇到问题时的心理,便不能很完善的帮助孩子解决问题。

2、挖掘教育内涵的能力

由于课程的自发性和随机性,因此教师从教材上选课的时光已经不在了。这便考验老师要从孩子提出的主题中提取适合主题活动教学的内容。而不是泛泛的看到一个内容就去设计成教学活动。而是要细细研讨,这对老师的锻炼和能力的提升是无时无刻的。

3、缩减个体差异的能力

孩子的个体差异性在主题活动中更加被老师重视。首先,教师要正视孩子的个体差异,不仅因为孩子的年龄是有差距的,也因为孩子原生家庭的教育习惯和条件不同,孩子都是独特的。所以孩子的问题也在主题活动显现的尤为明显。比如:《恐龙博物馆》中首先接触到的是恐龙的种类,男生比女生了解的更为透彻,男生中少数几个幼儿能够给恐龙分类、分时代。但是多数的幼儿只是认识恐龙的名称,甚至无法将恐龙外形和名字联系到一起。这就是孩子在主题活动中给老师出的问题。所以,在区域游戏中,将孩子进行认知水平的分类,将不了解恐龙的幼儿和比较了解的幼儿进行配对。通过互相帮助的方式帮助孩子培养兴趣。

4、提高教师反思的能力

因为课程缺乏了一定的权威性,虽然一方面增加了课程的针对性,但是也欠缺了专家理论的引领。所以,教师要勤于反思、乐于反思、能于反思。教师自行挖掘的教育价值,教师的体验定和照搬教案来的更加深刻,这从一方面提高了教师的反思能力。但是仍然需要教师不断的充实自己,通过阅读更多的理论书籍,才能帮助教师在反思的时候更加真实有效。

(三)游戏的改变——通过课程游戏化理念提高幼儿游戏水平。

幼儿园的游戏是区别于其他所有阶段的教学常态。在之前的一日活动中,游戏也是教师注意观察的环节,但只局限于区域游戏时。教师没有小组教学的意识,更没有将区域升华至集体教学活动,更不会把集体教学的活动打散至区域。所以通过观念的改变,进步最大的是孩子,孩子在集体活动感受不深刻的时候,愿意主动提出在区域里进行内化。并且在角色游戏“小餐厅”无人问津时,自己能够想到免费品尝、送餐上门等服务来吸引顾客。这是在以往区域时不会遇到的现象,这是孩子将自己与游戏融合在一起,设身处地的调动自己已有的经验为游戏的开展做出努力,这些现象反映的是孩子游戏水平的提高。

1、区域游戏的主题性

在教师以往的教学经验中,区域游戏是一个学期更换一次新的内容,或者是迎接检查会更新一批游戏内容。而在主题活动的开展时,除去一些常态的区域内容外,更多的增加了和主题内容相关的游戏内容,并且保留区域会增加设施和材料。例如:益智区拼图是保留游戏,但是在《恐龙博物馆》主题时增加了恐龙拼图、自制恐龙拼图。在小餐厅保留的同时,增加了新鲜的食物种类:恐龙彩虹蛋糕。这些新品是孩子研究出的。并且请幼儿参与区域游戏的设计,不仅增加了区域游戏的主题性,游戏和孩子的互动,增加了幼儿对于游戏的情感依赖,开展的过程会更加顺利。

2、幼儿游戏的主体性

游戏是幼儿在玩的,因此保证幼儿在游戏中的主体地位是最为重要的,教师往往因为幼儿没有按照教师设置的游戏情境和规则去进行游戏而采取过多的介入。介入过多,对于孩子思维的主动性和发散性是致命性的打击。长期以来,幼儿会疲于思考。对幼儿的自主游戏和自主学习毫无帮助。

3、教师观察的潜在性

教师的观察要做到无时无刻,教师在观察游戏时,可以采取不同的角度,一是观察某个区域的开展情况;二是观察某一孩子在区域内的表现。在观察时,更多的要做到自然观察,而不是盯着某一个幼儿一直看。而是在观察时更加自然的进行记录和目光的注视。不能让孩子在玩的过程中受到外界因素的影响,导致教师观察时的公正性和客观性不够。所以,教师的观察地点要与幼儿平齐,且在幼儿游戏氛围良好时旁观甚至共同游戏。这样才能观察到孩子和区域最为真实的状态,得到最真实的反馈。

二、教师如何在“背后”做好支撑

支撑作用是教师在幼儿背后做的唯一一项工作,但这项工作包含的内容是方方面面,能够支撑孩子的发展,教师必须要做到一切为了孩子,真正让孩子做自己的主人。

(一)从孩子的兴趣点出发

支撑也要支撑孩子感兴趣的话题,尊重孩子的兴趣意愿,并为了帮助孩子从兴趣中获得更多经验,教师要做的就是在孩子兴趣的基础上,做好自己背后的功课。

(二)做好“问题清单”

在孩子提出主题内容时,一定伴随着很多的问题,而主题活动的主要问题和枝干教师要做好系统的归类工作和整合工作。幼儿对于一个主题的认识有有限的,对于主题的归纳能力和整理能力更是有限的,教师要做的就是要将幼儿一个一个琐碎的问题整合成几个方面,帮助孩子更加清晰的解决主题出现的问题。所以,教师要对主题有着细致的认识并组织教研组进行研讨。确定教师具有帮助孩子解决问题的能力,才拥有做好孩子“背后”老师的资格,通过孩子在主题活动的成长和表现,可以看出教师在活动开展前所做的准备工作。虽然以孩子自主为前提、以孩子兴趣为出发点。但是教师要像战士一样:不打无准备之仗。

(三)及时生成教学、游戏

孩子的兴趣和教师的灵感也是息息相关的,在孩子突发的兴趣和要求面前,教师要能够很快的抓住教育瞬间和教育契机。例如:在《职业体验》的主题活动中,《粉刷匠》的音乐活动使用了报纸帽和刷子。活动后,幼儿提出能够粉刷自己的帽子吗?答案是毋庸置疑的,当然可以。随即为幼儿准备了颜料、记号笔、刷子,粉刷匠的美工区活动就如火如荼的开展起来了。

(四)掌握多种教学形式

除了集体教学活动,幼儿园的教学是渗透在一日生活的所有环节中的。需要依据幼儿的需要和接受能力来辨别适合幼儿的教学模式。教师需要掌握多种教学形式,才能够帮助幼儿在不同的教学形式中都能够获得有益的经验和能力。并且可以通过观察对掌握情况不好的幼儿使用其他的活动形式帮助幼儿再次获得经验。这也呼应了教师需要为缩减幼儿个体差异做出努力。

(五)一日环节中多处渗透

这和课程整合的概念不谋而合,教师的渗透不是每天反复提出要求,而是和孩子共同成长。将所有的衔接环节和生活环节还给孩子,请孩子帮助老师梳理知识,教师多提问题,并请幼儿帮助教师回答。餐后阅读恐龙书籍,教师提出:霸王龙是生活在哪个时期的呢?(前期教师查阅的资料和幼儿的已有知识经验有冲突。)幼儿根据已有经验回答过后,教师请幼儿重新阅读图书,从书中获得答案。这也是主题内容,但通过谈话、阅读等方式帮助幼儿获得正确的知识和经验的方式,没有生硬的驳斥幼儿的经验不对,而是用辩证的思维,提出和幼儿不同的答案,激发幼儿自主阅读的兴趣,能够达到渗透的目的和要求。要将主题活动的渗透做到润物细无声。

三、主题活动与“支架”密切联系的方法

课程游戏化是一项艰巨的改革道路,没有六大支架的建立,教师对于课程游戏化的实施就欠缺抓手。而主题活动作为幼儿园的改革先驱者,必须深入的研究六大支架,辩证的采取措施。

(一)深入阅读支架,理解支架意义

没有一桶水,就不能够给孩子一杯水。教师要做到时刻关注孩子在主题活动中的表现,并通过幼儿的表现反思教师的支撑和推动作用是否发挥到极致。教师的辅助作用是否符合六大支架的要求,是否帮助孩子更快的进步。

(二)挖掘共同点与不同之处

通过深入阅读“支架”,要从中发现日常工作的联系,共同做到的要继续发扬,欠缺的要改之。比如:[2]支架2指出让《指南》成为幼儿教师的“圣经”。通常在教师进行案头工作反思时,教师普遍会使用白描的手法进行描述课堂活动出现的问题,但很难讲现象与本质结合,教师并不了解幼儿在何年龄特点该达到什么目标。指南给了教师很好的指向性。因此,教师在阅读“支架”后,能够做到随手看指南,根据指南来反思。

(三)因地制宜,允许循序渐进。

地区差异不仅体现在经济、人文、位置上,幼儿教育的差异也是十分明显的。苏南地区和苏北地区的幼儿园环境和氛围是有一定差距的。因此不仅要符合幼儿园的实际情况、地区的实际水平,更要结合教师的教学水平来制定计划,要允许教师有进步的过程,而不是拔苗助长。

(四)及时总结、反思。

不仅反思集体教学活动,反思一日生活,更要反思自己,总结工作。专业水平在反思中成长,教学水平在总结中进步。

四、做“幕后工作者”的意义

孩子通过教师的“隐身”,得到锻炼,得到成长。通过主题活动的开展,孩子学会了主动思考,提出问题,尝试解决,互相合作等优秀的品质和能力。甘愿做孩子“背后”的老师,孩子会得到不可估量的发展。幼儿园教师的成果是一条长长的抛物线,但总会落在充满阳光的地面上。教师要耐心等待,更要相信孩子!

古诗说:春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。教师作为奉献的行业,得到的结果是——桃李满天下。为了帮助孩子更好的成长,教师无私的做“推车者”。这就是教师努力的意义——让孩子替我笑,我会笑的更开心。

附录:

1】《江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读》      作者:张晖

2】王烨芳著 《学前儿童行为观察与分析 》  2012年3月第一版

 

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